學生成長表現水平描述(Growth Performance Level Description, GPLD)係指在理論與實徵資料基礎上,各成長水平學生透過英語文進行真實生活情境訊息理解與認知思考時,實質可表現出的內涵。此描述代表著不同成長水平學生各自具有的認知成份(cognitive component)、可透過英語文理解文本複雜程度(text complexity)等。

  本網站對於學生英語文理解成長表現描述,如圖1紅線所示,計區分為六個水平(Level 1至Level 6),其描述係依照學生認知成份(Y軸)、與參照各年段對於文本複雜度(X軸)所組成,其中,認知成分係包含「C1記憶、解碼與詞義理解」、「C2直接指出、C3直接連結文中明顯陳述訊息」、「C4推論隱含文意」、「C5詮釋與評估」、「C6省思與回饋」等,而文本複雜度係參照各年段學生理解英語文文本所涉及句型複雜、文本長短、或文本類型等,進行界定。以圖1低年段為例,學生表現描述之認知成份係包含C1至C4,而文本複雜度多涉及音素、簡單句子、完整訊息之對話與描述等,而內容多為事實性描述訊息,而上昇至中年段時,其認知成份大多雷同低年段(除排除C1,納入C5外),然而,其文本為配合該年段程度,多涉及較複雜句子、混合不同類型文本等,而內容多涉及論點、觀點交流、概念說明、甚至是敘事訊息。整體而言,這代表著不同成長水平的認知層次,是有其各自固定的成份,然而,隨著年段上昇,其文本複雜度會隨之具差異性。

  圖1三條黑實線代表著不同年段學生所接受來自不同文本複雜度之評量,隨之形成各自表現水平的標準描述,例如,低年段是由C1至C4等認知成份、及適合低年段之文本複雜度,所組成L1-L4描述,而中年段是由C2-C5等認知成份、及適合中年度文本複雜度,所組成L2-L5描述,其中,由於不同年段學生接受不同複雜度文本與試題,因此,本文透過現代測驗理論(item response theory)中垂直等化(vertical equating)技術,藉由大量垂直共同試題(vertical common items)以連結不同年段學生表現結果,才得以形成如圖1紅線所示之串連L1至L6的成長量尺。

圖1 透過英語文進行理解之標準本位成長量尺

圖1 透過英語文進行理解之標準本位成長量尺

水平認知成份文本複雜度與具體示例
Level 1  本水平學生開始建構學習英語文基本元素,其認知層次始於學生「記憶、解碼與詞義理解」。學生大致具備下列表現:

1. 學生能聽辨語音(子音、母音)與識讀字母 。
2. 學生能了解字母拼讀規則,聽辨音節結構簡單字詞。
3. 學生能聽辨、識讀基本字彙、日常且簡單結構句子。
  本水平學習者可適當理解「音素、字詞、或簡單句子」所組成的文本。學生具體表現為:
  學生能透過字母拼讀法聽辨音節結構簡單字詞,例如,聽到英語語音[ʃɪp]、或[dʒip],能選出對應的單字ship(L121(297))、或jeep(L124(244))等。
  學生對於字彙與常用語的了解,能掌握簡單對應、與簡單結構句子
  L120(247)能聽到單字supermarket,選出對應圖片
  L109(315)能聽到常用簡單句I have three pencil boxes.,選擇對應圖片
  R011_1(320)能識讀簡單句What day is July 7th?選擇對應的星期
  L112(340)能聽到常用簡單句It is a circle.選出對應圖片
  L117(394)能聽到單字plate,選出對應圖片
Level 2  本水平理解認知層次,強調學生「詞義理解與直接指出明顯陳述的訊息」。
  學生具備學習英語文基本元素、了解常用語詞、句子並能直接指出明顯陳述訊息的重點及其關聯,其表現包含:

1. 學生能了解字母拼讀規則,聽辨音節結構較為複雜的字詞。
2. 學生能聽辨、識讀結構較複雜句子,並作出適當回應。
3. 學生能直接指出明顯陳述的重要訊息、及其關聯,例如,簡單人物、事件、時間、地點或物品的外顯特徵、或彼此直接關聯。
  本水平學習者可適當理解「明顯陳述的兩個(以上)句子、與簡短敘事、描述性訊息」所組成的文本。學生具體表現為:
  L040_1(420)能從影片簡短描述與圖像,直接指出日本人與數字9關聯
  L040_2(432)能從影片簡短描述與圖像,直接指出日本人對於數字9與pains關聯
  L051_1(437)能從對話中three from your family, Mr. and Mrs. Brown. And you and me等描述,直接指出派對參與人數
  R011_2(440)能識讀結構稍複雜句子,並作出適當回應
  L095(456)能聽辨結構較複雜名字,選出寵物特徵
  L051_3(459)能從對話中直接指出關鍵訊息(enjoy the food and watch the beautiful moon),以了解派對發生場景
  L094(469)能聽到結構較複雜句子Oh, no! I have to get to school by eight.,指出正確回應Hurry up or you’ll be late.
  R012_1(469)能直接指出同屬於動物(lions, goldfish, snakes)、或R012_2(507)運動(basketball, tennis, football)的常見詞彙
  L022_2(479)能直接指出明顯陳述訊息he’s crazy about Super heroes
  R068(485)能直接指出Shihmen是由文中描述two small mountains standing on both sides of the river所形成
  L022_1(504)能直接指出明顯陳述訊息we’re out of milk, Can you buy..
  L096(504)能聽辨結構較複雜句子,並作出適當回應
  L092(506)能直聽辨結構較複雜句子,並作出適當回應
Level 3  本水平理解認知層次,強調學生能「直接指出與區辨細節、直接連結」,未涉及過多轉折或推論。
  學生能直接指出與區辨(整合)文本內陳述的重要訊息與細節,並透過自身背景經驗或其它明顯可見線索,直接連結文本內訊息關聯性,藉以理解文本整體字面意義(literal meaning)。

1. 能直接指出與區辨(整合)文本內陳述的關鍵訊息與細節,以摘要出全文大意、或重點,形成整體性字面意理解。
2. 能透過自身背景經驗、或外在圖(影)像、圖表、場域、或標題等線索輔助,直接連結文本內完整陳述訊息,以理解彼此關聯。
  本水平學習者可適當理解「段落且內容完整陳述之敘事、描述、說明性訊息」之文本。其具體表現為:
  L078_2(507)能從對話中直接擷取男士所述I don’t want to work in the sun. A coffee shop could be my top choice.與女士回應you can make and eat delicious cake and apple pie every day,選擇出正確訊息
  L082_1(509)能直接擷取文本細節如This is 110、Where is the emergency等了解接電話者是警察
  L085_1(512)能直接擷取文中數個訊息take a look at this refrigerator. It’s on sale…或I’ll sell you this vase for one thousand dollars等,直接連結彼此關聯了解對話發生場景
  L015_1(513)能直接連結文本訊息了解男生打錯電話
  L077_2(519)直接連結文本訊息了解Danny(guitar player)是共同得獎者
  C002_4(525)能直接連結文中訊息(如take out the cream cheese from the DIY box、或put the cream cheese, whipped cream and milk等)與三個派外在顯著特徵
  L078_1(535)能從文本描述直接擷取「make vegetables taste like chicken」、「he really made a lot of dishes」或連結上述訊息與形容語「Papa Lagase is a magician」關聯,以理解人物真實身份
  R015_1(543)能直接區辨文本細節了解僅有channel 44於8點後有新聞報導
  R059_2(549)能直接連結文中所述「using paint to write these words」與「these things flow into the bay and hurt sea lives」關聯,了解寫下標語目的在「to tell people keep water clean」
  L086_1(556)L086_4(572)L086_3(568)學生能從影片描述訊息,直接指出節日主要特徵、或整合不同節日相似點
  R059_3(559)能直接擷取文本內重要訊息students are trying hard to help to keep the water clean for sea animals或標題,了解本文大意「To give sea animals clean water.」
  L085_5(576)經連結作答者背景經驗,能直接指出討價還價過程,女士說that guy over there is selling similar vases for a much better price用意,為wants the man to give her a discount.
  R081_2(577)能直接區辨文本細節以判讀出參與者特徵
  L085_2(579)能直接擷取對話末重要訊息I’ll stick with the vase、與文中關鍵訊息What about this beautiful dress?與there are stains on it. It’s not that clean.等,了解女士想買的物品
  C002_3(581)能直接指出與區辨關鍵訊息與細節
  R055_1(594)能直接連結文本內訊息以判讀郵件目的 <
Level 4  本水平理解認知層次,強調學生能「經訊息連結、歸納,以進行推論」。 學生能透過自身背景知識或其它線索,經連結訊息關聯與歸納,推論出文本可能隱含意義(implicit meaning)。

1. 能就文本隱含概念、論述或個人觀點,推論出文本意涵或主旨。
2. 就文本內隱含訊息的連結,經區辨客觀事實與主觀意見、歸納論點或觀點相似(異)性等,進行推論或判讀訊息正確性。
3. 能推論出人物隱含意圖、事件因果脈絡、情緒或態度轉折、或基於文意選擇出適當策略等 、或彼此直接關聯。
  這個水平學習者可適當理解「複雜且略有不完整陳述、或待推論隱含訊息」,而內容多涉及「說明、論述或觀點說服或敘事性」文本。其具體表現為:
  L086_2(605)能從影片中猶太節日描述,推論出慶祝的原因
  R088_1(606)能理解文本隱含意義以推論出主旨
  R059_4(610)能了解文本中策略使用及其用意,以推論出適當方式
  L085_3(613)能就文意、語氣轉折,推論出男士態度變化
  R046_2(632)能理解文本意涵以推論出Walt Disney生活的最佳寫照
  R046_1(634)能理解Walt Disney老師想法並推論出可能答案
  R059_1(638)能推論出油漬會透過排水道,流向大海以危害海中生物
  L084_1(638)能推論出人物對於不明網站態度
  C002_2(639)能聯想到文本teaching中,可能隱含派的製作過程,以判讀出正確訊息
  L077_1(643)能從不連續文本中推論出文章主旨
  R028_3(643)能從不連續文本訊息中推論出作者對於閱讀想法
  R088_3(646)能理解文本意涵以連結不同感謝卡內容,經歸納、推論,選擇正確訊息
  R076_3(651)能從不連續文本中,區別出客觀事實、與主觀意見,推論出適當標題
  R088_2(672)能理解文章隱含意,推論出James成立學校的意圖
Level 5  本水平重視理解後設認知層次,強調學生能「表達其理解,其涉及文意推論後之詮釋與評估」。 學生能透過連結自身背景知識,經適當推論文本隱含意義後,進行詮釋與評估。

1. 能詮釋作者、人物的特質、意圖、情緒或文本主要概念與論點。
2. 能評估概念、觀點正確性、事物發生可能性、或文本寫作風格與手法。
  本水平學習者可適當理解「複雜與抽象文本、或跨文本」,內容多涉及「說明、說服、敘事或混合性」訊息。其具體表現為:
  R082_4(694)能理解作者寫作風格,選擇出類似風格之詩句
  C002_6(705)能理解Sandy回應要點,經比對不同派製作特徵,提出能支持sandy最有可能選擇哪個蛋糕進行烘焙的理由
  NAEP2013_Fun_Q6能就作者論述,提出論點評估哪類論述較能說服讀者
  NAEP2013_Fun_Q9評估文本可能寫作風格
Level 6  本水平重視理解後設認知層次,強調學生能「省思與回饋自我、同理他人」。 學生能透過連結自身背景知識,經推論文本隱含意義,表達出自我省思與同理他人。

1. 能透過表達同理文本作者、人物立場、論述或觀點。
2. 能經理解文本隱含意義,表達出其對於自我的回饋與意涵。
  本水平學習者可適當理解「複雜與抽象文本、或跨文本」,內容多涉及「說服、敘事或混合性」訊息。其具體表現為: 見詞彙
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